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本课题研究将知识分类研究与教师教育专业建设、学科建设、课程开发的实践相结合，提出了将教师教育知识课程化的基本思路，对反思型、研究型教师培养的途径与方法的探索有较大价值；提出了“建构全球化背景下的教师教育知识基础”、“教师教育知识体系建构要关注培养适应和引领全球化的中国人”、“更新知识观念，优化知识结构，合理定位教师教育的知识基础”等学术主张，符合时代主题与中国国情，是建立在课题组独立分析与认真思考基础上的成果，对培养学前一小学教师的其他同类院校有启示和借鉴价值。

从本书课题研究的内容与设计来看，课题研究的重心是在全球化背景中分析、批判、解释与重构小学教师教育的知识基础。课题研究十分重视理论建构。课题研究对教师教育的改革也提出了启发性的观点与思考。

绪论

章 小学教育的特质

节 小学教育的困惑

第二节 小学教育的特质

第三节 小学教育的目标

第二章 学前-小学教育一体化

节 问题的提出

第二节 学前-小学教育一体化的构想

第三节 学前-小学教育一体化的条件准备

第三章 全球化背景下的小学教师教育

节 全球化背景下教师教育的变革

第二节 全球化背景下小学生的素质建构

第三节 全球化背景下小学教师的素质构建

第四章 小学教师的知识基础

节 小学教师知识基础演进阶段及其研究意义

第二节 现有教师专业化知识基础分析与批判

第三节 新的知识基础构成

第五章 根据性知识（一）——教育价值知识

节 教育是一种价值

第二节 教育价值的表述

第六章 根据性知识（二）——教师心理学知识素养

节 心理学知识的根据特性

第二节 小学教师所需要的心理视阈的形成

第七章 目的性知识

节 目的性知识境域

第二节 人性建构——教育哲学视阈下小学教师目的性知识

第八章 教育相关知识

节 教育经济相关

第二节 教育政治相关

第三节 教育文化相关

第四节 教育条件相关

第九章 学科知识

节 学科知识的特性

　……

第十章 学科教学知识

第十一章 生活教育知识

第十二章 班级管理知识

第十三章 教育学术——教师专业化的发展走向

参考文献

后记

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章 小学教育的特质

　节 小学教育的困惑

　　《学记》云：“今之教者，呻其占毕，多其讯言，及于数进，而不顾其安，使人不由其诚，教人不尽其材，其施之也悖，其求之也佛。夫然，故隐其学而疾其师，苦其难而不知其益也，虽终其业，其去之必速，教之不刑，其此之由乎！”意思是说：现在的教师教学，照本宣科、满堂灌、赶进度，根本不考虑学生能否巩固，不能调动学生的学习自觉性，也不能发挥学生的聪明才智这样做，不仅使学生逃避学习、痛恨教师，甚至总觉得学习是苦差使，也不知道学习对自己还有好处。于是，即使终勉强完成学业，也会很快就忘掉。这些，就是教学收不到预期效果的原因。可见，在古人那里，他们已经看到了教育的一些缺点。

　　那么，随着时代的发展、教育的变迁，今天的教育是否已经改掉了这些旧毛病呢？1920年3月，陈独秀在江苏省教育会的一次演讲中曾大声疾呼：“我敢说，现在教育的流弊，不出这两种主义——主观主义、形式主义。这两种主义不破，中国的教育决不会有进步的希望。”1968年，联合国教育研究规划所首任所长菲利普·库姆斯（Philip H.Coombs）提出“长期以来形成的教育危机，正在各地积蓄着自己的力量”，他的研究成果《世界教育危机：系统分析》的出版，再次给人们敲响了警钟。20世纪80年代中期以后，我国教育界的诸多有识之士也开始大面积地反思教育，其中较有影响的一篇文章是鲁洁的《值得每个中国人担忧的教育危机》文中，作者曾经这样满含情感地说：“不是危言耸听，而是出自一名教育工作者良心的呐喊；不是理论上的深层思考，而是亿万人都可感知的现象；没有作出普遍、周密的调查，却有俯首即拾的事实——中国的教育正面临着危机！”

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书籍介绍

《教育哲学视野下的小学教师知识基础》研究将知识分类研究与教师教育专业建设、学科建设、课程开发的实践相结合，提出了将教师教育知识课程化的基本思路，对反思型、研究型教师培养的途径与方法的探索有较大价值；提出了“建构全球化背景下的教师教育知识基础”、“教师教育知识体系建构要关注培养适应和引领全球化的中国人”、“更新知识观念，优化知识结构，合理定位教师教育的知识基础”等学术主张，符合时代主题与中国国情，是建立在课题组独立分析与认真思考基础上的成果，对培养学前一小学教师的其他同类院校有启示和借鉴价值。

从《教育哲学视野下的小学教师知识基础》课题研究的内容与设计来看，课题研究的重心是在全球化背景中分析、批判、解释与重构小学教师教育的知识基础。课题研究十分重视理论建构。课题研究对教师教育的改革也提出了启发性的观点与思考。