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●现在的孩子，大概有2/3会在将来从事目前尚未发明出来的工作。面对不确定的未来，孩子需要怎样的教育？儿童编程之父、麻省理工学院媒体实验室学习研究教授米切尔•雷斯尼克在本书中告诉你，未来教育要向幼儿园学习，具有终身创造力的孩子，才能更好地面对不确定的未来。

●在《终身幼儿园》中，米切尔教授基于成功开发风靡全球的Scratch编程语言及在线平台，以及与乐高公司合作长达30年的经验，打造了一套培养创造力的“4P”学习法，由项目切入，从热情出发， 同伴协作互助，游戏启动内驱，围绕创造性学习螺旋，详尽展示了创造性学习体验的每一步，以全新的教育理念，为孩子打造驾驭未来的引擎。

●国内外科技、创客、教育、学习领域专家热切瞩目，这套从幼儿园到MIT项目计划都适用的创造性学习模式，清楚地勾勒出互联网时代学习新貌，是一本了解未来教育、创意趋势不容错过的好书。

●儿童编程语言Scratch的缔造者、历代乐高机器人的主导开发者米切尔•雷斯尼克重磅力作，全方位打造创造性学习新模式，为未来教育指明方向。

●给教育者——

面对不确定的未来，孩子需要怎样的教育？

如何培养具有创造力的X型人才？

AI时代，如何用技术更好地服务教育？

如何衡量学生的创造力？

●给家长——

为什么要让孩子学习编程？

如何让孩子获得终身创造力？

课外班这么多，哪些对孩子未来发展有帮助？

选择什么样的玩具，能培养孩子的创造性思维？

●在这本书中，你将收获——

培养终身创造力的4P学习法

创造性学习需要经历的6个步骤

儿童创新教育备受争议的5大问题

面向学习者、教育者，设计师的10个建议

●本书甫获2018年美国出版协会学术卓越奖。

●国际知名教育家肯•罗宾逊爵士作序推荐。

●清华大学社会科学院积极心理学研究中心主任赵昱鲲倾情翻译。

●新教育实验发起人朱永新、清华大学终身学习实验室主任徐迎庆、乐高教育大中华区负责人余菁维、儿童教育作家三川玲、三五锄社区儿童教育创办人粲然，少年商学院创始人兼CEO张华等教育界名人联袂推荐。

●湛庐文化出品

中文版序 让孩子为明天的社会做好准备

推荐序 挖掘人类古老的创造性内生力

01章 创造性学习

今天的年轻人一生都要面临完全意料不到的全新局面，他们需要学会创造性地处理变化和不确定的状况。

从“A 型人”到“X 型人”

像在幼儿园那样终身学习

创造性学习螺旋

培养创造力的“4P”学习法

创造力是什么，又不是什么

论点交锋：新技术运用在教育中的利弊

听听孩子怎么说

02章 项目

项目是创造的基本单位，是体验和参与创造性学习的全新途径。当孩子沉浸在项目的创造和制作中时，才有机会成长为创造型思考者。

创客时代的到来

通过制造来学习

引人思考的玩具

屏幕上的创意

编程是一种流畅的表达方式

论点交锋： 教授知识还是在项目中学习

听听孩子怎么说

03章 热情

兴趣和内在动机才是创造力和长期坚持的关键，“教育不是灌满一桶水，而是点燃一把火。”

建立在兴趣的基础之上

把墙拓宽

艰难的乐趣

内在动机VS. 游戏和奖励

个性化学习的关键

论点交锋： 个性化学习还是标准化课程

听听孩子怎么说

04章 同伴

大多数思考过程都是跟他人联系在一起

的：我们分享想法，从同伴那里得到反馈，

相互借鉴彼此的灵感。

从独自思考转向共同创造

学习社区中的经典协作方式

开放的价值

营造互相关爱的文化氛围

好老师应扮演的4 种角色

论点交锋： 同伴的协助还是专家的帮助

听听孩子怎么说

05章 游戏

游戏不需要开放的空间或昂贵的玩具，它是好奇心、想象力和实验的结合，而创造力便蕴含其间。

可贵的游戏精神

婴儿围栏和游乐场

修修补补是一种智慧策略

多种途径，多种风格

尝试，再尝试

论点交锋： 如何评估孩子学到了什么

听听孩子怎么说

06章 创新型社会

想帮助年轻人在创新型社会里生活得更好，就要让他们有机会追随自己的兴趣， 探索自己的想法，发出自己的声音。

孩子有一百种语言

给学习者的10 条建议

给家长和老师的10 条建议

给设计师和开发者的10 条建议

通向终身幼儿园的道路

致谢

参考文献

译者后记 “我有”VS.“我是”

米切尔•雷斯尼克

●创新教育领域开拓者，麻省理工学院媒体实验室学习研究教授。致力于用现代科技为孩子和成人提供创造性学习体验，撬动全世界孩子创造性思维的百宝箱。毕生梦想是让世界充满会玩又有创造力的人。

●少儿编程之父，领导“终身幼儿园”团队开发了风靡世界的Scratch编程语言及在线社区平台。Scratch平台已被全世界数百万孩子和成年人用来制作和分享动画、故事、游戏和互动艺术，成为创新思维教育的范本。

●乐高教育全球董事，主导乐高机器人背后的科技巨人，创造了积木与科技相连的奇迹。与乐高公司密切合作长达30年，是乐高教育理念奠基人之一。

●2011年获麦格劳教育奖（McGraw Prize），并被《快公司》（Fast Company）评为100位世界极具创意的商业人物之一。

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我相信帮助人们理解世界的最好方法就是为他们提供积极探索、实验和表达自己的机会。

在福禄贝尔于1837年开办第一家幼儿园之前，大多数学校的教育方式都可以称为“广播教育”:老师站在教室前面讲授信息，学生们坐在各自的座位上，仔细地记下这些信息，并不时地背诵自己写下来的内容。课堂讨论很少进行，甚至不会发生。

所有孩子与生俱来都具有创造的潜能，但是他们的创造力并不一定能够自行发展，而是需要培养、鼓励和支持。

这个过程就像农夫或园丁通过创造适宜的环境来培育植物，你也可以创造一个学习环境，让孩子的创造力在这个环境中得到蓬勃发展。

今天的年轻人有很多与新技术互动的经验，但他们很少用新技术来创造和表达自我。这就好像他们能够阅读，但不会写作。

然而这并不是奥巴马就职演说中最吸引我的那句话。对我来说，最让人难忘的时刻是当他说:“一直以来，是勇于承担风险者、实千家、制造者带领我们走上了通往繁荣和自由的漫长崎岖的道路他们中有些是知名人士，但更多的是那些默默无闻的劳动者。”

今天，每个人都需要成为勇于承担风险者、实干家、制造者，不一定是为了加速历史的进程，而是为了掌控自己的人生。

派珀特热爱全方位的学习:理解、支持、实践。1959年，在剑桥大学获得数学博士学位之后，派珀特搬到了日内瓦，与伟大的瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）合作。通过对成千上万的孩子进行仔细观察和采访，皮亚杰发现孩子会通过与人和周围事物的日常互动积极地建构知识。知识不会像水倒进花瓶那样倾注在孩子身上，相反，孩子在与玩具和朋友游戏的过程中，能够不断地创造、修正和测试他们自己关于世界的理论。

派珀特的方法建立在他从皮亚杰那里学到的理论上，他把孩子看作知识的积极建构者，而不是被动的接受者。更进一步说，孩子最有效地建构知识的时刻，是在他们积极参与建构周围事物，亦即当他们是制造者的时候。派珀特称他的方法为建构主义，因为它汇集了两类建构:当孩子建构周围事物时，他们在脑海中建构了新的思想，这反过来又促使他们建构了新的东西，如此循环往复，他们便在一个永无止境的螺旋中学习。

表达得更流畅，无论是通过写作还是通过编程，都可以帮助你开发思维，发出自己的声音，并培养你的身份认同感。

写作和编程都是一种表达方式，是与他人交流思想的方法。比如，当你学会写作以后，你就可以给朋友发生日问候，给当地报纸写一篇署名评论，或者在日记中记录你的个人感受。

我们用真工具、真材料和真问题激发学生对学习的热爱、对世界的好奇，增进他们的参与能力，促使他们不懈地思考，以及坚持做了...

在终身幼儿园团队开发新的技术和活动时，我们始终遵循派珀特的建议，以“低地板”和“高天花板”为目标，同时还增加了另一个维度:“宽阔的墙壁”。也就是说，我们想要设计的，是能够支持和促进各种不同类型项目的技术。从“低地板”到“高天花板”，仅仅提供单一的途径是不够的，提供多种途径非常重要。为什么呢？因为我们希望所有孩子都能根据自己的兴趣和热情来进行项目工作，而不同的孩子有着不同的热情，所以需要技术来支持多种不同类型的项目，从而让所有孩子都可以从事对他们来说有意义的项目。

本杰明·富兰克林曾经写道:“对知识的投资总是能收获最好的回报。”我觉得这句格言也可以反过来说:“对兴趣的投资总是能收获最好的知识。”

当人们从事自己感兴趣的项目时，他们会更加积极，愿意投入更多的时间，付出更多的努力。不止如此，热情和动力让他们更有可能迸发出新的想法，发展出新的思维方式。他们对兴趣的投资有了新知识作为回报。

最好的学习经历包括了沉浸和反思相互交替的阶段。

如果你的目标是训练某人在特定时间内执行特定的任务，那么游戏化可能是一个有效的策略。通过把任务转变为游戏，提供点数或其他激励措施作为奖励，人们有可能会更加快速有效地学会执行任务。

如果你的目标是帮助人们成为创造型思考者和终身学习者，那就需要不同的策略。不是提供外在奖励，而最好是利用人们的内在动机，比如让他们解决那些他们觉得有趣或有价值的问题和项目。

在自主性和结构之间找到适度的平衡，是创造性学习环境形成的关键。对俱乐部来说是这样，对班级、家庭、图书馆、博物馆等其他场所也是一样。人们常常把自主和结构对立起来，认为营造学习环境只能二选其一。但事实上，所有学习环境都具有一定程度的自主和结构，难点在于如何找到适当的搭配方式和合理的结构形式。

安曼的计算机俱乐部给人的感觉完全不一样计算机桌以小组为单位摆放在房间四周，便于小组成员一起工作，查看其他人的进度所有椅子都是带滑轮的，小组成员可以很容易地转到另一张桌子上，跟别人进行简短的交谈或长时间的合作。房间中央有一张绿色的大桌子上面没有放计算机这张桌子像是俱乐部里的“乡村广场”，人们可以聚集在一起分享想法，草图，用乐高积木和手工材料创建东西，或者只是吃点零食，聊会几天房间四周的墙壁和架子上有大量的样本项目，给新来者提供了入门的思路，以及一种元限可能的感觉。

当人们感到周围的同伴在关心、尊重自己时，他们就更有可能去尝试新事物、承担风险，而风险是创造过程中必不可少的一部分。

在我看来，好的老师需要扮演4种不同的角色才能帮助学生学习，好的老师和辅导员会在催化剂、顾问、连接者和协作者这4种角色之间自如地切换。

同伴作为4P创造性学习法的第3个“P”，在学习过程中扮演着重要的角色。但是，同伴在什么时候才有用呢？教育工作者和家长应该在什么时候鼓励孩子自己解决问题，在什么时候鼓励他们与同伴一起解决问题呢？学习者又应在何时需要来自外部的专业知识和指导？在我们生活的时代，孩子们对世界上所有的信息都触手可及，但这并不意味着孩子就知道自己要寻找什么信息，或者如何理解自己所找到的信息。我们需要为孩子们提供适当的指导，而且随着时间的推移，还要帮助他们学会如何找到正确的人或组织，来给他们提供所需要的专业支持和知识。

今天，每个人都需要成为勇于承担风险的人，成为实千家和制造者，不一定是为了加速历史的进程，而是为了掌控自己的人生。

创造力并非来自欢笑和乐趣，它来自实验、冒险和挑战边界。

我喜欢塔夫茨大学儿童发展教授玛丽娜·伯斯（Marina Bers）提出的“婴儿围栏和游乐场”的比喻。伯斯注意到，婴儿围栏和游乐场有很大的区别:它们都是为了让孩子游戏而设计的，但它们所支持的是不同类型的游戏，以及不同类型的学习。

修修补补是一种智慧策略。

在当今瞬息万变的世界，修修补补比以往任何时候都更为重要。修补匠懂得如何即兴发挥、适应和迭代，所以当新的情况出现时，他们不会受限于旧的计划。修补能够培养创造力。

修补介于游戏和制造之间。就像很多人看不到游戏的价值一样，很多人对修补的价值也不屑一顾。比起修补，学校更强调计划的价值。计划看起来更有组织性、更直接，也更有效率。计划者采取自上而下的方法:他们分析情况，确定需求，制订清晰的计划，然后执行。他们要一次就把它做对。还有什么比那更好的呢？

如果你计划好了一切，你就不会有额外的惊喜。

修补自下而上的过程始于一些看似随机的探索，但并不会就此结束。真正的修补者知道如何将他们最初的探索从底层向上升华，变成一个有目的的活动。

学习者们在许多方面都各不相同:有些人是模式人，有些人是故事人；有些人是计划者，有些人是修补匠；有些人喜欢通过文字来表达自己，有些人则喜欢通过图片来表达自己。很多人想知道这些差异是源于自然还是后天培养，也就是说，游戏和学习风格是与生俱来的还是基于经验的。对我来说，这不是最有趣或最重要的问题，相反，我们应该专注于找出方法，来帮助所有的孩子，让他们充分发挥潜力，无论他们来自什么样的背景，有什么样的学习风格。我们怎样才能开发出能够吸引所有不同类型学习者的技术、活动和课程，并给他们提供支持呢？

我在计算机俱乐部学到的很多东西都是我想教给别人的。我想说，技术不...

在瑞吉欧的教室里，孩子和老师都在不断地记录着他们的工作，并把这些记录张贴在教室的墙上，让每个人都能看到。这就是他们所说的“让学习可见”（making learning visible）过程中的一部分。做这些记录有几个目的:它鼓励孩子反思自己手头的事情，让老师能够更好地了解孩子的想法，为家长提供一种方式，让他们在参观课堂时可以了解自己的孩子在做什么。在那里，家长被看作伙伴和合作者，受邀参与教育进程的所有部分。

给学习者的10条建议:从简单的开始做起。做你自己喜欢的东西。如果你不知道该做什么，那就先瞎折腾吧。不要害怕尝试。找到一个朋友共同协作，并分享想法。为激发你的想法，复制也没关系。把你的想法记在本子上。建造，拆开，再重建。很多事都可能会出错，要坚持住。创建你自己的学习策略。

给家长和老师的10条建议：想象：展示例子，激发想法。想象：鼓励捣乱。创造：提供多种材料。创造：拥抱所有类型的制造。游戏：强调过程，而非结果。游戏：延长项目的时间。分享：扮演媒人的角色。分享：作为一个协作者参与进来。反思：带有诚意地问问题。反思：分享你自己的反思。

给设计师和开发者的10条建议：为设计师而设计。支持“低地板”和“高天花板”。把墙拓宽。把兴趣和想法结合起来。优先考虑简单性。深刻理解你为之做设计的人。发明你自己想用的东西。组建一个小型跨学科设计团队。要控制设计，更要利用大众。迭代，迭代，再迭代。

为了满足创新型社会的需要，我们必须打破教育系统中的许多结构性障碍。我们需要打破学科间的障碍，让学生有机会参与科学、艺术、工程和设计一体化的项目；我们需要打破年龄的障碍，让不同年龄的人可以相互学习；我们需要打破空间上的障碍，将学校、社区中心和家庭的活动连接起来；我们需要打破时间上的障碍，让孩子们能够在几周、几个月甚至几年的时间里基于兴趣而从事项目，而不是将项目挤压到一节课或课程单元的约束之下。

书籍介绍

●现在的孩子，大概有2/3会在将来从事目前尚未发明出来的工作。面对不确定的未来，孩子需要怎样的教育？儿童编程之父、麻省理工学院媒体实验室学习研究教授米切尔•雷斯尼克在本书中告诉你，未来教育要向幼儿园学习，具有终身创造力的孩子，才能更好地面对不确定的未来。

●在《终身幼儿园》中，米切尔教授基于成功开发风靡全球的Scratch编程语言及在线平台，以及与乐高公司合作长达30年的经验，打造了一套培养创造力的“4P”学习法，由项目切入，从热情出发， 同伴协作互助，游戏启动内驱，围绕创造性学习螺旋，详尽展示了创造性学习体验的每一步，以全新的教育理念，为孩子打造驾驭未来的引擎。

●国内外科技、创客、教育、学习领域专家热切瞩目，这套从幼儿园到MIT项目计划都适用的创造性学习模式，清楚地勾勒出互联网时代学习新貌，是一本了解未来教育、创意趋势不容错过的好书。

●儿童编程语言Scratch的缔造者、历代乐高机器人的主导开发者米切尔•雷斯尼克重磅力作，全方位打造创造性学习新模式，为未来教育指明方向。

●给教育者——

面对不确定的未来，孩子需要怎样的教育？

如何培养具有创造力的X型人才？

AI时代，如何用技术更好地服务教育？

如何衡量学生的创造力？

●给家长——

为什么要让孩子学习编程？

如何让孩子获得终身创造力？

课外班这么多，哪些对孩子未来发展有帮助？

选择什么样的玩具，能培养孩子的创造性思维？

●在这本书中，你将收获——

培养终身创造力的4P学习法

创造性学习需要经历的6个步骤

儿童创新教育备受争议的5大问题

面向学习者、教育者，设计师的10个建议

●本书甫获2018年美国出版协会学术卓越奖。

●国际知名教育家肯•罗宾逊爵士作序推荐。

●清华大学社会科学院积极心理学研究中心主任赵昱鲲倾情翻译。

●新教育实验发起人朱永新、清华大学终身学习实验室主任徐迎庆、乐高教育大中华区负责人余菁维、儿童教育作家三川玲、三五锄社区儿童教育创办人粲然，少年商学院创始人兼CEO张华等教育界名人联袂推荐。

●湛庐文化出品