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模块一教育基础

节教育学基础知识

一、教育的产生与发展

二、教育与社会的发展

三、教育目的

第二节心理学基础知识

一、心理学概述

二、认知发展

三、情感与意志

四、个性心理

第三节小学教育概述

一、小学教育的历史与现状

二、小学教育的基本特点

三、小学组织管理与运行

第四节基础教育课程改革

一、课程概述

二、我国当前基础教育课程改革的基本实施状况

三、我国基础教育课程改革的发展趋势

第五节教育科学研究

一、教育科学研究的基础知识

二、小学教育科学研究的基本方法

第六节教师专业发展

一、教师职业概述

二、教师专业发展的内容

三、影响教师专业发展的因素

四、教师专业发展的阶段理论

五、专家型教师与新手型教师的比较

六、教师专业发展的途径

模块二学生指导

节小学生身心发展

一、个体身心发展概述

二、小学生身心发展的特点

三、小学生身心发展的一般规律与教育

第二节小学生认知发展

一、小学生感知觉发展的特点

二、小学生注意发展的特点

三、小学生观察力发展的特点

四、小学生记忆发展的特点

五、小学生想象发展的特点

六、小学生思维发展的特点

七、小学生言语发展的特点

第三节小学生德育

一、德育的含义

二、道德发展的阶段理论

三、小学生思想品德发展的基本规律

四、小学生思想品德发展的特点

五、小学生德育的基本内容和意义

六、小学德育的原则、方法与途径

第四节小学生美育

一、美育的含义

二、小学生美育的基本内容和意义

三、小学生美育的基本任务

四、小学生美育的基本策略和方法

第五节小学生心理辅导

一、心理健康的含义

二、心理健康教育的意义

三、小学生易产生的心理健康问题

四、小学生心理辅导的主要方法

第六节小学生安全与健康

一、小学生的医疗保健知识

二、小学生常见病的预防与治疗

三、小学生意外伤害事故的预防与处理

第七节小学生的学习与指导

一、小学生学习方法的指导

二、小学生的学习指导

三、小学生学习兴趣培养的方法

四、小学生良好学习习惯养成的方法

模块三班级管理

节班级与班级管理

一、班级的概念

二、班集体的形成与发展

三、班级管理的概念

四、班级管理的功能

五、班级管理的主要内容

六、班级管理的原则

七、班级管理的基本方法

八、班级管理的主要理论

九、班级管理的模式

十、班级日常管理

第二节班主任工作

一、班主任的概念

二、班主任工作的主要内容

三、班主任工作的原则

四、班主任工作的方法

第三节小学班队活动

一、小学班队活动的概念

二、小学班队活动的基本类型

三、有效组织班队活动的方法

第四节小学班级活动

一、班级活动的概念

二、班级活动的类型

三、组织小学班级活动的基本途径和方法

第五节小学课外活动

一、课外活动的含义

二、课外活动的类型

三、课外活动的特点

四、课外活动的意义

五、课外活动的组织形式

六、课外活动的实施要求

模块四学科知识

节小学语文学科知识

一、小学语文基础知识

二、小学语文学科的基本理论

三、小学语文学科发展的重大事件

四、小学语文课程标准的主要内容和特点

第二节小学数学学科知识

一、小学数学基础知识

二、小学数学学科的基本理论

三、小学数学学科发展的重大事件

四、小学数学课程标准的主要内容和特点

第三节小学英语学科知识

一、小学英语基础知识

二、小学英语学科的基本理论

三、小学英语学科发展的重大事件

四、小学英语课程标准的主要内容和特点

模块五教学设计

节小学教学设计与教案设计

一、教学设计概述

二、小学教案设计

三、小学教案设计示例

第二节小学综合课程和综合实践活动

一、小学综合课程

二、小学综合实践活动

第三节信息技术与小学教学的整合

一、信息技术与学科教学整合的含义

二、信息技术与课程整合的基本理念

三、信息技术给学科教学带来的变化

四、信息技术在教育中的应用状态

模块六教学实施

每一段路，都是一种领悟。节小学课堂教学情境的创设

一、课堂教学情境的概念

二、小学课堂教学情境创设的基本方法

第二节小学生学习动机

一、学习动机概述

二、激发小学生学习动机的基本方法

第三节小学课堂教学组织

一、小学课堂教学组织的形式

二、小学课堂教学组织策略

第四节小学生学习

一、小学生学习方式的基本类型

二、教师课堂教学行为对小学生学习的影响

第五节小学课堂教学的实施

一、小学课堂教学的基本策略

二、小学课堂教学的主要方法

三、小学课堂教学的教学原则

四、小学课堂教学的教学过程

模块七教学评价

节小学教学评价

一、教学评价概述

二、小学教学评价的类型

三、小学教学评价的基本内容

四、小学教学评价的主要方法

第二节小学教师教学反思

一、教学反思的含义

二、小学教师教学反思的基本内容

三、小学教师教学反思的类型

四、小学教师教学反思的主要方法

五、教学反思对教师专业发展的作用

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　　一、教育的产生与发展 ★★★

　　（一）教育的含义

　　从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们思想观念的活动，都具有教育作用。广义的教育包括社会教育、家庭教育和学校教育。

　　狭义的教育指学校教育，是教育者根据一定社会的需要和受教育者身心发展的规律，在受教育者积极参与下，对受教育者施以有目的、有计划、有组织的影响，使其成为一定社会所需要的人的一种社会实践活动。

　　在我国，“教育”一词早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之”。东汉许慎在《说文解字》中这样解释“教育”：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”在西方，教育一词源于拉丁文“educate”，本义为“引出”或“导出”，意思是通过一定的手段，把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。

　　（二）教育的基本要素及其关系

　　认识教育的基本要素是认识教育内部结构的基础。教育的基本要素主要包括教育者、受教育者和教育影响。关于教育活动的三要素，学界还有其他不同说法：王道俊、王汉澜主编的《教育学》把教育活动的基本要素分为教育者、受教育者和教育措施；陈桂生先生在其著作《教育原理》中把教育活动的要素分为教育主体、客体和教育资料；全国十二所重点师范大学联合编写的《教育学基础》中认为教育活动的基本要素包括教育者、学习者和教育影响。

　　1.教育者

　　教育者是从事教育活动的人。广义的教育者指凡是对受教育者在知识、技能、思想品德等身心发展方面起到影响作用的人，如家庭中的父母、单位同事等。狭义的教育者主要是指学校中的教师和其他教育人员。

　　2.受教育者

　　受教育者是指在各种教育活动中接受影响，从事学习活动的人，既包括在学校中学习的儿童、青少年，也包括在各种教育活动中学习的成年人。受教育者是教育的对象，也是学习活动的主体。

　　3.教育影响

　　教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式和内容的统一。从内容上说，主要就是教育内容、教育材料和教科书；从形式上说，主要就是教育手段、教育方法和教育组织形式。

　　（三）教育的起源及其发展阶段

　　1.教育的起源

　　（1）神话起源说

　　神话起源说是人类关于教育起源的古老的观点，所有的宗教都持这种观点。

　　思路导学

　　生物起源和心理起源这两种学说从不同角度揭示了教育的起源，共同缺陷是都否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉的、有意识的活动，把动物本能和儿童无意识的模仿同有意识的教育混为一谈，都是不正确的。

　　（2）生物起源说

　　教育的生物起源说是教育史上个正式提出的有关教育起源的学说。

　　教育的生物起源论者以达尔文生物进化论为指导，把教育的起源归于动物的本能行为，教育过程即按生物学规律进行的本能过程，完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。代表人物：法国利托尔诺、英国沛西·能。

　　（3）心理起源说

　　心理起源论者认为，教育起源于儿童对成人无意识的模仿，把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为。代表人物：美国孟禄。

　　（4）劳动起源说

　　劳动起源说的直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作《劳动在从猿到人转变过程中的作用》。劳动起源论者认为，教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。代表人物：苏联米丁斯基和凯洛夫。

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前言

前言

Nature and nature's laws，hidden in the dark. God said，let Newton go! So，all becomes bright.

——Alexander Pope

每一天，人们都渴望掌控自己的命运，做自己想做的事情，包括从事自己喜欢的职业。成为一名教师，是很多人的梦想，这个梦想，督促着很多人在备考的路上挥汗如雨。而在这条充满荆棘的路上，“有价值的知识，是关于方法的知识”，掌握科学的学习方法，将拥有制胜的利器。基于此，我们编写了本系列国家教师资格考试专用教材，旨在借助新媒体工具，突破传统学习的限制。300年以前，牛顿创造了完整的力学体系，引领人类从“黑暗”走向“光明”，300年以后，在科学技术日益进步和互联网思维蔓延的今天，我们试图通过跨界，完成一场出版行业的颠覆。

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编者2015年10月