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本书为近年来难得的一部教育力作，对首届基础教育国家级教学成果特等奖获得者——北京十一学校的课程改革进行了“全景式”的记录。《中国教育报》资深记者李建平在十一学校浸泡四年之久（约1500天），全程跟踪观察、记录了这所学校的变革历程。书中大量的细节展现了学校转型的艰难和突破，展现了十一教师自我革新的勇气和智慧。这本书回答了“学校改革是如何一步步发生的”等诸多问题，也回答了社会各界对北京十一学校课程改革的各种猜测、不解、臆断甚至质疑，更向大众说明了“我们的教育正在发生什么”。掩卷读罢，令人心生无限感慨，对中国教育的未来依然充满信心！

本书值得每一位教育工作者阅读，也适合于每一位关心中国教育的家长、社会人士阅读。

引 言

卷一•改革真的来了

第一章 大变革的前夜

第二章 学校转型的伟大发端

一场前所未有的大“折腾”

一场意味深长的告别

新教室，带来了什么

倒逼课堂教学改革

挑战千年的传统

卷二•改革进入深水区

第三章 转型，教育的唯一出路

撬动学校转型的强大杠杆

史无前例的“操刀手”

给学生一张幸福的课程表

学会选择，学会负责

第四章 学校转型的严峻挑战

理想与现实梦魇般的冲突

发现了真实的教育

拿什么填补你缺失的归属感

第五章 组织变革与制度重建

“走班”的路上破冰前行

由“管理”到“服务”

放逐与回归

管好自己就能飞

第六章 教师角色被重新定义

走出“双轨”的尴尬

教师角色：不可逆的转型

发现学科教师的神圣使命

谁在悄悄影响学生

第七章 学生的内动力从何而来

按下你的动机按钮

唤醒心中的“巨人”

认识你自己

生长的力量势不可当

第八章 教育如何实现个别化

调整视角：面向那一“个”

调整策略：针对每一“个”

调整管理：为了不一样的“个”

“个”变得越来越不一样

第九章 自主学习的能力从何而来

放手的困惑与挣扎

无处不在的“规划”

一次全新的体验

跳出小学段看小学段

第十章 新课程观魅力何在

找回失落的课程价值

校园里的枣林村书院

学校无处不是课程

第十一章 评价如何促进学生发展

多把尺子衡量学生

抓住过程性评价这一“牛鼻子”

诊断的科学运用

评价“大法”简单易行

第十二章 改革，高三不是禁区

高三复习悄然变脸

高三是生活

高三是陪伴

这一届有点儿不一样

卷三•看见了不一样的风景

第十三章 新教育形态惊现校园

生态重构：在校园里自由呼吸

学习重构：不一样的认知体验

关系重构：要有看得见的平等

生活重构：造就有公民特质的校园生活

第十四章 重新定义学校

把学校办得更像学校

学校是学生的

办一所让人舒服的学校

办一所不完美的学校

第十五章 找回教师的职业幸福

穿行在理想与现实之间

建立追求真理的场所

不重复，就不倦怠

幸福感由心态来决定

卷四•因何走到了这里

第十六章 教育变革的成功因素

一场深刻的思想解放运动

促进教育进步的文化变革

教师是第一推动力

对话:变革之道

突破天花板的力量

走出路径依赖

卷五•改革，仍在路上

后 记

李建平， 《中国教育报》资深记者。曾全程跟踪报道国家第八次基础教育课程改革，是新世纪中国课改重大事件和决策过程的见证者、记录者，著有《聚焦新课程》《聚焦新课程II——解析新难点》等著作。2010年5月至今，全程跟踪观察北京十一学校“普通高中育人模式创新及学校转型的实践研究”，亲历了十一学校教育改革过程中每一步的困惑、挣扎与突破。

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大一统的班级授课诞生于工业革命时期，标准化的大机器生产，高效率满足需求，统一教材，可以保证教育质量，有其合理性。可到了21世纪的今天，这种模式已经难以满足培养创新人才的需求。

很显然，教师群体中已经有了课程分层之动议，就在杨老师这一想法开始酝酿的时候，教高二数学的李铁汉、朱燕、廖丽娜三位老师等不了了，他们根据学生的需要，大胆地将数学课分为A、B、C三层，李铁汉教A层，朱燕教B层，廖丽娜教C层，仍然是这三位老师，仍然是原来的学生人数，只是听课的人变了，学习的内容变了，更有针对性了，更适合了。没想到，经过这次重新拆分组合，学生的反映都很好，尤其是C层的学生进步特别大。

2011年1月22日傍晚，在李希贵校长的办公室里，如往常样，笔者想和他聊聊学校改革的进展情况，他的神色有些凝重，他语气缓慢地谈着自己的想法，让人隐隐感觉到他内心的压力、沉重与紧迫感。

李校长说：“两干多年前，孔子提出‘因材施教'，时至今日，无数有识

之士弹精竭虑，孜孜以求，这一被教育界普遍认可的教育原则，仍是人们心

中的一种期盼，我们一直没有找到真正可以到达彼岸的路径。为了使学习内容、课堂教学、作业等适合学生，我们一直在努力，但无论怎样调整，都难以满足学生的需求。为什么？因为学生的差异与需求是不同的，而我们的教育供给却是相同的，这是造成学生负担过重的根本原因。”

停顿了片刻，他接着说：“以行政班为主体的班级授课制进入中国已经一百多年了，一百年来，政治、经济、社会结构、信息传递方式、人际交往等都发生了重大变化，可生活在其间的教育却没有变，塑造人的模式却没有变，社会需求与育人模式发生了重大冲突，教育面临着前所未有的挑战。尽管教学内容改变了，但与它相适应的教学组织形式不变，学校形态不变，课程形态不变，学业评价不变，这怎么行呢？我希望从这一届学生开始探索，力争在学校形态、课程形态、学业评价等方面发生改变，难度确实很大，挑战很大。让所有的孩子在相同的时间学习相同的课程，只能把不一样的学生变成一样的，而社会需要的是不一样的孩子。我们必须对学习的内容进行大手术，让不同的学生学不同的内容，不仅学习内容可以选，学习资源可以选，学习时间、学习地点也都可以选，让学生拥有尽可能多的自由时间和自由意愿，在老师的指导下，相对自由地支配学习时间，选择学习内容，选择适合他们个人的学习速度。不仅要把教材的内容拆分，而且要把所有教学要

素都重新拆分，并进行重组，包括时间、空间、学生、资源、教学方法等，

还包括各学科标准及诊断评价，这个体系打造成熟后才可能突围。这不仅意

...

接下来，秦建云老师在汇报课程研究院前期工作时，语气坚定地说：“这一走，走出‘问题’来了，原来想慢一点儿，慢不了了；原来想等一等，等不了了，没有办法，‘逼’到这份儿上了，只有继续往前走。这是一场深刻的变革，容不得左顾右盼，更不可能退回去，我们要为变革挺起脊梁，担起更多的责任。”

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在这次教代会上，一个重大的决定诞生了，学校课程研究院庄严宣告：构建学生全面而富有个性发展的课程体系，改变教学组织形式，打破大一统的班级授课制，让学生自由地选择不同层次、不同类别的课程。中世十一学校所下的这盘大棋，似乎已经初露端倪。番一头车和这是育人模式的大胆创新，势必为教育发展带来更快的加速度。

很快，人们看到了他们非同寻常的大举动。学校用长远发展的战略眼光进行了顶层设计，提出了改革的总体方案、路线图、时间表。学校上上下下进一步坚定信心，凝聚共识，增强改革的系统性、整体性、协调性，以更大的勇气和智慧推动改革。

这一回的改革，他们能够射出更远的箭，也能掷出更准的鱼叉。

书籍介绍

本书为近年来难得的一部教育力作，对首届基础教育国家级教学成果特等奖获得者——北京十一学校的课程改革进行了“全景式”的记录。《中国教育报》资深记者李建平在十一学校浸泡四年之久（约1500天），全程跟踪观察、记录了这所学校的变革历程。书中大量的细节展现了学校转型的艰难和突破，展现了十一教师自我革新的勇气和智慧。这本书回答了“学校改革是如何一步步发生的”等诸多问题，也回答了社会各界对北京十一学校课程改革的各种猜测、不解、臆断甚至质疑，更向大众说明了“我们的教育正在发生什么”。掩卷读罢，令人心生无限感慨，对中国教育的未来依然充满信心！

本书值得每一位教育工作者阅读，也适合于每一位关心中国教育的家长、社会人士阅读。