做有智慧的幼儿教师（全国幼儿教师培训用书）<梦山书系> 下载 pdf 百度网盘 epub 免费 2025 电子书 mobi 在线

本书是一本不可多得的幼儿教师入门和提升的教材。

幼儿在园的一日生活中，会发生各种各样的问题，有些表现甚至令人匪夷所思，作为幼儿教师，如何对幼儿积极引导，这就需要教育智慧。

全书分为理论篇和随笔篇两部分，以他人的视角令幼儿教师对自身工作产生更多思考与感悟，深刻理解幼儿教育这一工作的特殊性。这让幼儿教师在提升自身专业水平、积累教育经验的同时，树立正确的教育理念，明白怎样在教育实践中运用教育智慧化解幼儿的难题，成为一名有智慧的幼儿教师。

目录

篇首语　给幼儿好的教育——爱 / 01

理论篇 

从“教育者”到“观察者” / 3

助力幼儿树立积极情绪的策略 / 12

善待幼儿的“过错”有艺术 / 18

学会欣赏，与幼儿一起成长 / 25

随笔篇 

△行为纠正

失而复得的钻石戒指 / 35

迟到以后 / 39

勇敢的超人 / 43

闲不住的小米 / 47

藏起来的军军 / 51

淘气大王的转变 / 56

老师的“小尾巴” / 60

特别的小班长 / 65

衣服被剪坏之后 / 69

让距离产生“美” / 73

△性格习惯

我们的好朋友 / 77

肚子里的“大懒虫” / 81

不爱讲话的晨晨 / 85

爱哭的小白 / 89

可是我不会呀 / 94

△探究学习

南瓜子的小秘密 / 98

金鱼的“葬礼” / 103

金牌“守门员”的诞生之路 / 107

一条“小青虫”激发的创造力 / 111

葱兰复活了 / 115

会隐身的鱼 / 119

成成的蓝红色情结 / 123

午间悄悄话 / 127

“听”鸡蛋 / 131

坦克大战 / 135

规则VS 人情 / 140

小帮厨学习记 / 144

△其他

眼见未必是“实” / 150

美丽的花 / 155

不要让“标准”扼杀幼儿的自信 / 159

可怕的“小黄豆” / 163

是谁吐了？ / 168

两个小领导 / 172

孩子，请你相信自己！ / 177

小班长风波 / 182

信任的开始 / 187

二胎到来时 / 191

做幼儿的好朋友 / 195

  王哼，原名王少芳，天跃小芽图书工作室主编，策划了众多备受一线幼教工作者喜爱的图书，已主编出版了《幼儿园的50个安全管理问题》《新生入园那些事儿》《幼小衔接那些事儿》及“幼儿园游戏自主操作指导丛书”等作品，另参编幼儿园中班语言领域主题课程。

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精彩书摘

善待幼儿的

“过错”有艺术

江苏省无锡市善德幼儿园　张晴艳

    幼儿年龄小，对事物的认识和判断能力有限，所以在一日生活中常常会有违反常规的顽皮、捣蛋的行为，即我们成人所谓的

“错误”和“不良行为”。面对幼儿的“过错”，教师该如何对待呢？我们应以尊重幼儿为前提，理解、宽容幼儿并透过幼儿的错误行为，寻求幼儿的真实需求，顺应幼儿的兴趣，接纳幼儿的错误，通过助、推、导等方式，促进幼儿积极主动地学习与探索。

    幼儿教育的改革在很大程度上解放了幼儿的手脚，幼儿有了更多的自主权，他们思维活跃，做事大胆。然而由于经验缺乏，能力有限，他们的所作所为又常常事与愿违，违反常规、出错等行为不断出现。面对这些，教师不能用一些的方式来处理幼儿的错误行为，如训斥、惩罚等，因为这些方式虽然能制止幼儿的错误行为，但在许多情况下，惩罚并不能保证幼儿产生正确行为，也不能保证幼儿懂得应该怎么做。

    《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：

“教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，倾听、理解幼儿的想法与感受……”

    实际上成长中的幼儿，没有所谓的

“过错”，只有“经验”。善待幼儿的“过错”，是一种理解、一种超脱、一种宽容、一种升华，也是一种睿智、一种自信，更是一种充满艺术的美丽教育。

     （一）寻求幼儿真实需求时的

“助”

     幼儿是勇于实践的探索者，在一日生活中经常表现出积极主动的探究和认识周围世界的强烈欲望。他们会把自然角里的植物拔出来，看看它们的根是怎样的；会把蛤蟆砸死，为的是给它举行葬礼；会把蚯蚓截成一断两断，看看它会变成几条蚯蚓。这些与众不同的想法和做法从表面上看似乎带有破坏性，教师们往往会误解幼儿的探究动机，将其作为错误行为加以指责，甚至视为品德问题而严厉批评，使得幼儿没有一个安全的心理环境。事实上，如果教师能耐心地观察和倾听幼儿，真诚地询问和了解幼儿，就能发现幼儿行为背后的真实动机和意图，便可以为此

“助”幼儿一臂之力，引发其新的思考与讨论。

    案例：金鱼爱喝酸奶吗？

    点心时间，立立从自己的小书包里拿出一瓶酸奶，刚喝了几口，突然跑到自然角里去看金鱼了。接着把酸奶倒入了鱼缸，还不停地叫唤：

“金鱼快吃，金鱼快吃。”

    教师赶紧跑过去一看，鱼缸里白乎乎的，两条金鱼东倒西歪早已翻起了白肚皮。其他幼儿也都跑来观看，纷纷指责立立弄死了金鱼。立立委屈地说：

“我不是故意的，我想看看金鱼喜不喜欢喝酸奶。”弄清楚事情原委后，教师便组织幼儿们讨论：金鱼为什么会死？金鱼喜欢吃什么？

   “金鱼喜欢吃小鱼虫，还喜欢吃饼干屑、饭粒……”幼儿们根据自己的经验纷纷讨论着。教师把幼儿们说的都用图示记录下来，因为一个有趣的观察活动已在教师脑海中生成。

     第二天，教师又重新买了几条金鱼，分别养在几个容器中，并准备了饼干屑、饭粒、小鱼虫等食物。让幼儿们做观察、实验，让他们把金鱼爱吃的食物记录下来。此次活动使幼儿们对金鱼的食物产生了探索的欲望，极大地调动了幼儿们的观察兴趣和观察的耐心。

    案例中可以看出，教师透过幼儿的破坏性行为，找到了幼儿的真实需求，发现了幼儿善良美好的行为动机，看到了幼儿潜意识的探索欲望。由此而提供机会

“助”幼儿一臂之力，借助开放性的问题，让幼儿们对金鱼的食物进行探索性学习，并取得了很好的教育价值。调动了幼儿们观察探索的兴趣，从而也使师幼之间产生了积极有效的互动，形成了良好的师幼关系。

    （二）顺应幼儿兴趣时的

“推”

     幼儿天生爱探索，对许多事物感兴趣。这许许多多幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题本身就已经暗含着教育所要追求的许多价值和目标，所以只要是在安全的前提下，教师就应该顺应幼儿的兴趣，促进幼儿去尝试、去探究、去发现，帮助幼儿建构新的知识。但幼儿的观点和兴趣常常与教师不同，顺应幼儿的兴趣和观点会使幼儿有安全感，因为在心理安全的环境中，幼儿作出的回答和解释会真诚地来源于自己对事物的真实感受。因此，当幼儿的回答与教师预想的结果不同时，教师要特别引起注意，更要尊重并努力寻求幼儿的真实认识及其来源，支持和鼓励幼儿探究。

    案例：毛毛虫

    一次园内进行美术观摩活动，幼儿们正在专心地画画，上课一向不认真的成成一直对着自然角发呆，教师提醒了他几次，但仍然没用，他居然擅自跑到了自然角里。正在教师刚想提醒他回到座位上时，成成却大喊起来：

“老师，叶子上有一条毛毛虫。”

    幼儿们听到后，纷纷放下手中的画笔跑向自然角。

    有的幼儿说毛毛虫要吃叶子，应该马上弄死它；有的幼儿说毛毛虫会变成美丽的蝴蝶，不要弄死它。幼儿们对要不要弄死毛毛虫争论不休。

    教师虽然很着急，但她没有立即阻止幼儿，而是找来一个透明的容器把毛毛虫装进里面，然后对幼儿们说：

“我们把毛毛虫装在这个容器中，摘一些叶子看看他怎样变成蝴蝶吧！”

    后，幼儿们终于心满意足地回到了座位上继续画画。

    从此，幼儿们天天观察毛毛虫，渐渐了解到了毛毛虫的生长过程，但结果毛毛虫并没有变成漂亮的蝴蝶，而是变成了一只灰色的蛾子。这个结果让幼儿们纳闷不已，不过教师立即又引导幼儿们探索蛾子与蝴蝶的不同，并由此而生成了关于

“蝴蝶与蛾子”的主题活动，通过户外捕捉、饲养，同时寻找资料、图片等不同的学习方式帮助幼儿寻找其中的奥秘。

     画画活动中，幼儿的行为突然之间脱离了教师预设的主题，这显然与帮助幼儿引发了新的教育生长点，顺应了幼儿的兴趣，满足了他们的需求。

     兴趣是好的老师，是主动学习的内在动力。幼儿的年龄特点决定他们习惯于根据自己的本性，按着自己的兴趣和思维水平来决定学什么和不学什么。一切强制性的学习或靠教师维持纪律的学习是收不到良好效果的。幼儿可能迫于成人的压力坐在那里

“接受教育”，但人在心不在，也是枉然。

     所以，教师要深入到幼儿的活动中，去发现幼儿的多种需求，包括从幼儿的一些负面行为中分析、判断他们的兴趣与需求，去理解、尊重他们，适时适当地

“推”幼儿一把，以促进幼儿积极主动探索，把幼儿的学习兴趣推向较高的层次。

    （三）接纳幼儿错误时的

“导”

    美国明尼苏达大学的丹加特来博士分析了儿童错误行为的三种水平：

    种水平是尝试水平，它是错误行为的温和形式。在这一水平，幼儿表现出某种行为是在试图学习如何行动，是在试验周围环境对自己行为的反应。

    第二种水平是社会习惯水平。幼儿学习或表现出某种行为是因为他们错误地认为这样做是对的。

    第三种水平是情感需要水平。幼儿在生活中遇到不如意、不顺心的事情时，他们常以激烈的方式对外界做出反应，以宣泄自己的情绪。

     在幼儿园一日生活中，面对幼儿各种不合规范的错误行为，不少教师经常采取惩罚的方式。惩罚虽能制止幼儿的错误行为，但很容易伤害幼儿的自尊心，使幼儿产生逆反心理。对待幼儿错误行为的积极教育方式是引导，引导是帮助幼儿理解并实践有意义行为的过程，引导的目的在于以积极的师幼互动方式培养幼儿的自律能力，发展幼儿积极的自我概念和自我评价能力。

     当某个捣蛋鬼天天做着恶作剧，令教师心烦的时候，其实正是这个捣蛋鬼表示需要教师的理解和关注。如果教师不分青红皂白地去制止，那么捣蛋鬼的行为只会变本加厉。其实每个幼儿都有别人所不具备的长处，那就要看教师是否悉心观察，如果教师只盯住幼儿的过错，无疑是加重疮疤的疼痛，对于幼儿幼小的心灵是一种侵蚀，是一种伤害。教师应做的是限度地理解、宽容、善待每一位幼儿。

     案例：沙地里的小蜈蚣

     有一次，教师组织幼儿们在沙地里玩游戏

“小兔种萝卜”，忽然几个幼儿脱离集体跑向一边，原来杰杰小朋友用小铲子挖出来了一条小蜈蚣，正在吓唬小朋友呢（捉一些小虫子吓唬小朋友是他常做的事情）。胆小的幼儿被吓得乱跑乱叫，任教师怎么呼唤，杰杰都置之不理，原本有序的活动变得乱哄哄的。

    情急之下，教师干脆放弃了原来的计划，引导幼儿一起来探索小蜈蚣的秘密。

   “小朋友们别害怕，我们一起来看看小蜈蚣在沙地里想干什么？”杰杰听后把小蜈蚣放在了沙地里。

     在教师的引导之下，杰杰和幼儿们兴致勃勃地观察起了小蜈蚣，了解到了蜈蚣的许多外形特征，还看到了蜈蚣钻洞的本领，并对蜈蚣吃什么也产生了兴趣。

     后来杰杰和他的爸爸妈妈还帮忙一起收集了关于蜈蚣及其他小昆虫的图书、图片、视频等许多资料，之后杰杰对小昆虫产生了极大的探索兴趣，而且再也没有拿小虫子吓唬人了。

     在此案例中，教师从杰杰爱拿小虫子吓唬小朋友的

“攻击性”行为中，既看到了幼儿淘气、调皮的一面，同时也看到了幼儿行为背后隐含的闪光点：胆大、勇敢、喜欢小虫子。教师没有对幼儿的“过错”立即加以批评，而是以宽容接纳的态度善待了幼儿的这一“错误”行为，并引导幼儿深入观察、探索，培植了他的闪光点，也内化了幼儿的行为。在一日活动中幼儿出现“错误”行为的原因很多，教师首先要做的不是批评、指责或者惩罚，而是应该了解幼儿错误行为出现的原因及表现水平，以理解和尊重的态度对待幼儿。

     由上可以看到，教师采取助、推、导的方式，善待了幼儿的

“过错”，用教育的智慧、艺术促进了幼儿积极主动地学习与探索，促进了师幼之间的互动，使得教师与幼儿的关系更加亲密、和谐、融洽，充分体现了教育中的尊重幼儿。

    错误在所难免，善待幼儿的错误，艺术地对幼儿进行教育，会使教育更彻底，更具有说服力，更令幼儿心服口服。从尊重开始，从保护开始，给每一个幼儿宽容和爱，接纳幼儿行为中出现的

“错误”，留心其背后隐藏着的、更深层的、没有得到满足的需要，在满足其需要的基础上顺应幼儿的兴趣，引导其发展，用艺术化的教育方式减少师幼之间的摩擦，增进师幼之间的关系。

学会欣赏，与幼儿一起成长

江苏省无锡市杨市中心幼儿园　赵陈波

    在社会生活中，每一个人都渴望得到别人的欣赏，同样，每一个人也应该学会去欣赏别人。欣赏与被欣赏是一种互动的力源，教师必须学会用欣赏的眼光来看待幼儿的所思所想、所作所为。欣赏幼儿的

“异想天开”“刨根问底”“特立独行”“心灵手巧”……

    多给幼儿一些欣赏，从中发现他们的优点或潜能，挖掘他们的闪光点，使幼儿鼓起自信的风帆，在人生的航道上劈波斩浪、奋勇向前。

    多给幼儿一些欣赏，从中发现他们的缺点或心理异常，及时给予帮助和引导，促使幼儿健康快乐成长，拥有一个快乐童年。

    古诗云：

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”看物是这样，看人又何尝不是？幼儿们就如同一幅画，颜色鲜艳、丰富多彩，每一个幼儿都有自己的长处和闪光点。幼儿作为发展中的个体，固然存在这样那样的不足，尽管如此，教师也要保持用欣赏者的眼光看待幼儿，让幼儿感受到教师对他的关怀、爱护和肯定，让幼儿沐浴在欣赏的阳光下，教师的欣赏正是他们学习和创新的目标和动力。

    1.欣赏幼儿的“异想天开”

    “异想天开”指的是一种想象力。在幼儿的心灵里，总是映现出一片多彩的天地，在他们的眼里能折射出一个五彩缤纷且奇异的世界。当幼儿仰望晴朗的夜空时，能产生一幅幅奇妙的幻想；当幼儿听着美丽的童话故事时，会随故事中的主人公进入神奇的世界，产生一些不可思议的联想。特别是一些爱异想天开的幼儿，会说出一些教师认为不着边际的话。有人会说幼儿胡思乱想或胡编乱造，其实，幼儿这种“异想天开”就是一种想象，这种想象也是人们进行创造性劳动不可缺少的心理品质。

     我们应经常鼓励幼儿们异想天开，为他们创设、激发想象的气氛，诱发他们的想象力。比如，可以开展

“续编科幻故事”活动，教师在讲科幻故事时，语言要形象、生动，在交代清楚时间、地点、人物、主要故事情节后，留有充分的余地，让幼儿们大胆地想象、异想天开，编一句话、一段话或续编故事的结局，这种结局可多元化，不求完美。这样既训练了幼儿的语言表达能力，又激发了幼儿的想象力，教师切忌因为幼儿的异想天开做出批评，这样只会扼杀幼儿的想象力。

     爱因斯坦认为：

“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。实在地说，想象力是科学研究中的实在因素。”幼儿丰富的想象力决定了他们常会有些奇思妙想、奇谈怪论，这表示他们善于冲破思维的樊笼，打开想象的翅膀，喜爱在更为广阔的天地中让思维翱翔。比如，一次大班科学活动中，教师让幼儿们畅谈梦想，幼儿们说：

    “将来我想发明一种食物，吃一点可以一年不用吃饭。”

    “将来我要种带颜色的棉花，衣服永不掉色。”

    “将来我要研究一种技术，让死去的英雄复活。”

    “将来我要研究一种人造心脏，让患有严重心脏病的人再活20年。”

    “将来我要发明一种药，让老鼠吃了可以长得像羊那么大。”

    “将来我要发明自动节约用水的水龙头。”

    “将来我要到月亮上去生活，因为月亮上没有化工厂，没有污染。”

……

     幼儿们这些看上去异想天开的想法，真的是错的吗？这说明幼儿的想象力远比成人大胆、丰富，另外，科技如此发达，未来不可预料，今天的幻想或许会成为明天的现实，当初苹果掉在了牛顿头上，谁会想到他会因此成为伟大的科学家？

    2.欣赏幼儿的“刨根问底”

    生机勃勃的幼儿，他们总是睁大好奇的眼睛，带着求知的渴望，观察他们周围的一切事物，他们会不知疲倦地向成人发出一连串的疑问。老人们常说：

“这个年龄段的幼儿，怀里揣把镐，总爱刨根问底。”2～3岁的幼儿经常问“这是什么？”“那是什么？”，到了4～5岁时，就爱问一些“为什么？”“后来呢？”“这是什么做的？”“那是什么做的？”……随着年龄的增长，问题会变得更加具体。遇到这种情况，并不是所有教师或家长都有耐心解答这些问题，甚至有些教师、家长会被问得很烦，就没好气地说：“就你事多，哪来这些为什么！”于是，不自觉地便抑制、扼杀了幼儿创造力的“幼芽”。

    幼儿们的好奇心不仅表现在看、问、听上，还表现在经常不停地动手触摸，摸摸这个摸摸那个，大人越不让动的东西，他们就越想动一动，看看到底是什么，是怎么回事。我们经常看到有些幼儿动手拆玩具，大多时候是把玩具拆坏，很难再安装上。此时大人们就会训斥幼儿搞破坏，其实幼儿拆玩具应视为一种

“可爱的缺点”，因为这是幼儿探索创造的开始。

    幼儿是富有好奇心的，对于一切的未知，他们爱寻根究底，他们的求知欲如此旺盛，他们的

“为什么”总是那么多，而总会有那么多的问题是成人都不知道的。面对这些，我们能简单而粗暴地斥之为“无理取闹”吗？

    答案当然是否定的。爱迪生自幼

“为什么”不离口，从“鸡为什么把蛋放在屁股底下”“蛋怕不怕着凉”等问题，一直追问到“把蛋放在屁股底下暖和暖和就能孵出小鸡吗”，如此看似“无理取闹”的问题，在今天看来，却是爱迪生后来成为“发明大王”的先兆。可见，幼儿们提出的问题，不论它是否合理，都应该引起我们用欣赏的眼光看待，因为那并不是无理取闹，而是促使人走上知识之路，进而走上创造之路的动力。反之，我们应积极开展“人人争当小问号”等活动，相信幼儿，从而保护、激发、肯定、培养幼儿的好奇心，多一些耐心和智慧，帮助幼儿成长。

    3.欣赏幼儿的“特立独行”

    经常会有一些这样的幼儿：在教师指导他们游戏，讲解游戏方法时，他们在下面不听教师讲述，自顾自地摆弄材料或开发新的游戏方法，当其他幼儿开始分组活动时，他们又开始自作主张，单枪匹马去

“历险”，显得那么的特立独行，且又不遵守游戏规则。比如，在开展“沉与浮”活动时，因为材料的多样性所带来的新鲜感，使很多原本就比较调皮的男孩子按捺不住要跃跃欲试，哪还等得及听教师“婆婆妈妈”的讲解。等到分组实验的时候，没过多久就有幼儿急急且欣喜地告诉教师：“老师，东西沉下去了！”教师问：“你做了哪一个实验，是什么东西沉下去了？”他咽了口唾沫，似乎感到自己犯错了，小声说：“我想知道鞋子放水中会不会沉下去，但是它沉下去了。”教师有些哭笑不得！显然不采取任何措施是不对的，有可能幼儿还会再犯，需要教师运用智慧加以引导。

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1本书是一本不可多得的幼儿教师入门和提升的教材。

2用理论和实践相结合的路径谈年轻幼师如何激发教育智慧，做合格教师。

3教学实践性很强，该书集聚全国众多一线幼儿教师，他们讲的教学智慧对一线幼师的实践性非常强。

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书摘插图

前言

篇首语　给幼儿好的教育

——爱

江苏省常州市新北区魏村中心幼儿园　尤明霞

   幼儿的成长是一个持续的过程，而学前教育则是为他们的发展打基础的，作为教师，要做的就是平等对待每一个幼儿，尊重他们的成长特点，让他们自由选择学着去探索，只有当教师成为陪伴幼儿一起成长的同行者，走进他们的心灵，教育才能收到水到渠成的效果。而好的教育就是

——爱！

   爱幼儿的特别

   有一天，我带着幼儿们拾落叶。我问他们：

“你们手中的树叶是什么样的？”树叶的大小形状脉络纹理皆被幼儿一一发现并述说。

   从大树叶到数量不等的各式各样的树叶，我的要求不断变化着，幼儿们圆满地按照我的要求一次次完成了任务。

“接下来我们要去捡一片特别的树叶。记住，一定要和别的小朋友的不一样哦。”

   这个奇怪的要求让幼儿们寻找树叶的脚步慢了下来。

“赶快去找，你们一定能找到的。”我催促中带着鼓励，幼儿们于是四散开来。

    过了一会儿，幼儿们逐渐开始归队，兴奋地举着各自手中的树叶。

   “请你和小朋友比一比，看看你的树叶是不是特别的？”

   幼儿东一簇西一簇地比对着，议论着

……

   “你的树叶和小朋友的一样吗？是不是特别的树叶？”

     幼儿们纷纷举着自己的树叶开始嚷嚷。

   昊昊说：

“我的树叶很特别，和小朋友的不一样。”

   佳佳说：

“我的和轩轩的一样。”

   可轩轩立马拿着自己的树叶说：

“我和佳佳的树叶大小不一样。”

    或多或少，幼儿总能找出自己的树叶的特别之处，大到树叶的大小形状，小到树叶颜色层次的不同。

   “世界上没有两片一样的树叶，即使是同一棵树上的叶子都不会完全相同，每一片树叶都是特别的，就像你们一样，每一个幼儿也是特别的。” 

   我趁着幼儿们的惊奇感没有消退时一股脑儿说了一大段话，也许幼儿并没有完全听懂，但一定会明白我对他们的爱。我想，只要他们能因此留下模糊的印象，那么以后他们会慢慢懂得，并始终珍惜自己！因为他们知道

“我很重要”！

    听幼儿说话

   有位年轻的同行曾问我：

“为什么你对幼儿们的回应那么好？怎样才能做到这些呢？”我该怎么说？ 

    虽然也曾经煞有介事地写过关于教师如何回应的笔记，只是知道自己做得还不够，同行这样评价不过是因为经历太少才给了这样的谬赞。

   如果真的有什么是做得勉强可以入耳的话，那么必定是因为我们的教师在认真倾听着幼儿们的言语，心里想着不要伤害幼儿，我要从幼儿的语言中尽力、尽可能多地寻找出有益的教育资源

……所有的一切，不过在于心里装着幼儿罢了！练就一对会倾听、能听懂幼儿们说话的耳朵，理解他们的思维模式，让每一眼活泉都能永远生机盎然！

    只要是和幼儿在一起，每一个时刻我们都要学会听幼儿说话，理解他们的想法，我们所做的从来都只是回应而已。

   看幼儿游戏

   围墙边上长着一排高大的香樟树，树上垂下了几根粗粗的麻绳，可以让幼儿们荡秋千。

   因为每隔一段距离就有一个绳结，幼儿有时也会借绳爬树。

  阳阳每次都很羡慕那些会爬上绳子的同伴，她对着我总结经验：爬绳子一定要穿运动鞋，皮鞋太滑。脚踩住绳结用力往上蹬，去踩上面一个绳结，手抓住上面的绳结把身体吊上去

……虽然阳阳观察得很仔细，方法也不错，可她自己去试过几次，每次都只能蹬踩着下面一个绳结，在那儿晃悠玩秋千，怎么也爬不上去。我以为她一定会放弃，因为她很快改玩绳圈了。

  平时幼儿们都是从楼梯上踩上去，从绳圈里面穿越到另一头，阳阳却是抓住绳圈往上爬，从圈的外面翻越过去，看得出她玩得很开心，这个玩法让她体验到了成功的快乐。结果这个小丫头悄悄告诉我：

“我在练习爬树的本领。”

   从单根的绳到结网的绳圈，阳阳调整了她的游戏策略，她居然领悟到了由易到难循序渐进的道理，实在不能不让人称赞。

   一个个游戏的片段，折射出的是幼儿们表现出来的品性态度，身为幼儿童年的陪伴者，我感动着，也学习着。每个人都只有一个童年，我们要做的就是珍惜童年独特的教育价值。

    成长是缓慢而愉悦的，我相信好的教育就是做幼儿贴心的陪伴者，爱幼儿，用心去观察，用智慧去引导和教育他们。

书籍介绍

《做有智慧的幼儿教师》是一本不可多得的幼儿教师入门和提升的教材。

幼儿在园的一日生活中，会发生各种各样的问题，有些表现甚至令人匪夷所思，作为幼儿教师，如何对幼儿积极引导，这就需要教育智慧。

《做有智慧的幼儿教师》分为理论篇和随笔篇两部分，以他人的视角令幼儿教师对自身工作产生更多思考与感悟，深刻理解幼儿教育这一工作的特殊性。这让幼儿教师在提升自身专业水平、积累教育经验的同时，树立正确的教育理念，明白怎样在教育实践中运用教育智慧化解幼儿的难题，成为一名有智慧的幼儿教师。